KAPSAM SIRALAMAYA LİDERLİK ETMEK ®
“Sorgulama ve Kavram Temelli Yüksek Seviye Yapı 3.0 Uyum”
K-12 düzeyinde genelde öğrencilerin kavramsal yanılgıları, hataları ve öğrenme boşlukları; okuduğunu anlamama, sebep – sonuç ilişkisi kuramama, kavramlar arasında bağlam kuramamalarıdır. Bu hatalar ve öğrenme boşlukları; yıllar ve seviyeler arasında daha yüksek kalıcı risklere sebep olmaktadır. Pre – K/12 düzeyinde kapsam ve sıralama, öğretimsel boşlukları yok edip, yılları ve seviyeleri akademik olarak dengeleyip, hizalamalıdır. Bu referansla bu programdaki odak noktalarımız;
- Okuma
- Yazma
- Dinleme – İzleme
- Konuşma
Örnek Uygulamalar; Pre – K/1-4 ve K/5-8 Dil Kapsam ve Sıralaması Haritası (Öğrenme Haritaları)
Programın Amacı: K – 12 düzeyinde kavram yanılgısı, MEB kazanımlarıyla alternatif müfredatların entegrasyonu, programın rafine hale getirilerek K/1-4 ve K/5-8 yılları arasında uyum, denge ve ara yüzlerde denklik ile öğrenmenin sınırlarını belirlemektir.
Program İçeriği:
- Kazanımları Açmak ve Filtrelemek (Kapsam, Dizin, Süreklilik, Denge, Ölçek ve Kapasite)
- Kavramsal Yanılgıları ve Olası Hataları Tespit Etmek ( Örn: Okuma Hataları; Atlama, Ekleme, Yer Değiştirme, Ters Çevirme vb.)
- Boşlukları Tespit Etmek
- Tekrarları Rafine Etmek
- İhtiyaç Duyulan Detay Miktarı
- Müfredatı Hizalamak
- Yatay İç – Dış Uyum
- Dikey İç – Dış Uyum
- Konuların, Temaların, Alanların ve Kavramların Kombinasyonu
- Kapsam Sıralamada 10 Teknik®
- Müfredatı Görüntüleme®
- Guidebook to Examine School Curricula – Okul Programı İnceleme Kılavuzu ®
Program Tarihi: 29 Şubat - 1 Mart 2020
Ücret: 1.200 TL + KDV
NOT: % 25 Teori, % 75 Uygulama ve Tasarım Odaklı Çalışma
Program Koordinatörü:
Öğr. Gör. Zafer Erkoç
0532 238 18 39
"Standartlara Dayalı Veri Güdümlü Kanıt, Değerlendirmeyi Öğretimsel Süreç Üzerine İnşa Eder"
“Öğrenmeyi destekleyen ölçme - değerlendirmeleri planlama”
Öğrenme olarak değerlendirme, öğrenme için değerlendirme, öğrenmenin değerlendirilmesi.
Programın amacı: Sınıf içi ölçme araçlarının kalitesini artırarak, öğrenme topluluğu içinde değerlendirme yeteneği geliştirmek ve entegre bir değerlendirme kültürü oluşturmak ve beslemektir.
Programın Odak Noktaları;
- Neyi, niçin, ne kadar ve nasıl ölçüyor ve iyileştiriyoruz?
“Sınıftaki ölçmeye farklı merceklerle bakmak- Ölçmede düşünmeyi görünür kılmak” - Ölçme ve değerlendirmede bakış açımız ve kavramsal yanılgılarımız,
“Sınıf İçi Değerlendirme verilerinin bize neler anlattığı, Sınıf İçi Değerlendirme verilerinin bize neler anlatamadığı, - Ölçüyoruz peki ölçme sonuçlarını nasıl kullanıyoruz?
- Yüksek nitelikli sınıf içi ölçme amaçları ve araçları,
- Sınıf içi değerlendirme bileşenleri “Amaç- ölçme- yorum- kullanım.”,
- Öğrenmenin izlenmesi- öğrenmenin belgelenmesi- öğrenmenin ölçümlenmesi- öğrenme hakkında rapor,
- Öğrenme boşlukları, hata örüntüleri, kavramsal yanılgılar vb. kalıntı risklerin tanısal tespiti,
- Eş zamanlı hedef dili ” istenilen sonuçlar ne?” ile anlamanın 6 ana ve alt indikatörlerinin ( başarı ölçütleri- bencmarklar) kullanımı,
- Değerlendirmenin öğretimsel hedeflerle, makro ve mikro kavramlar, öğretim senaryolarıyla ve geliştirilen materyallerle senkronizasyonu,
- Kazanım Taksonomisi ve Anlamanın Altı Yolu indikatörleri ( başarı ölçütleri- bencmarklar) ile yatay ve dikey uyumu- değerlendirme blokları
- Değerlendirmenin; dersin senaryosunun neresinde konumlandırılacağı ve merceklendirileceği,
- Sınıf İçi Değerlendirme Köprüsü “ Öğrenme olarak değerlendirme, öğrenme için değerlendirme- öğrenmenin değerlendirilmesi” Sınıf içi öğrencinin, anlama ve düşünmesini ortaya çıkarmada pratik teknikler,
- Kabul edilebilir kanıt ve veri toplama, Güvenirliğe odaklanma,
- Değerlendirmede öncül, temel ve önemli sorular,
- Temel sorular; olgusal, kavramsal ve tartışmaya açık sorular,
- C-Raft ve C- Grasps Modelleri,
- Kavram temelli rubrikler ve kontrol listeleri,
- Ölçme merak duvarları,
- Değerlendirme veri günlükleri, Öğretimsel Karar Verme,
- Değerlendirmenin ilgili taraflarla iletişimi,
- Değerlendirmede anlık ve eşzamanlı dönüşler,
- Ölçmede buluşma zamanı “zümre ölçme dönüşümlü düşünme günlükleri” ölçmenin belgelenmesi,
- Değerlendirme pencereleriyle profesyonel muhakemenin kullanımı.
ÖLÇME KİTİ
Program Süresi: 2-3-4 Gün
İstanbul Kültür Üniversitesi Sürekli Eğitim, Uygulama ve Araştırma Merkezi
Ataköy Kampüsü, Bakırköy 34156 – İstanbul
Tel: (0212) 498 46 67 – 0212 498 47 31
Öğretim Görevlisi, Zafer ERKOÇ- 05322381839, e-posta: z.erkoc@iku.edu.tr, ikusem@iku.edu.tr www.iku.edu.tr
Not: Eğitim tasarımının kullanılma hakkı, İstanbul Kültür Üniversitesi Sürekli Eğitim, Uygulama ve Araştırma Merkezi Yöneticisi Öğr. Gör. Zafer Erkoç ‘a aittir. Yazılı izin alınmadan kısmen veya tamamen alıntı yapılamaz, hiçbir şekilde kopya edilemez, çoğaltılamaz ve yayımlanamaz.
Programın Amacı: Okullarda müfredat yöneticilerine, akademik koordinatörlerine ve öğretmenlere tasarım okur-yazarlığı ve yetkinliği kazandırmaktır.
Program, derin öğrenme konseptleriyle düşünme ve anlama odaklı ders senaryosu hazırlama ve öğrenci öğrenmesinde sorgulamayı, sinerjik düşünmeyi görünür kılan öğretim tasarımında yüksek seviye yapıyı hedeflemektedir.
Bu eğitimde odak noktalarımız;
- Eğitim programını haritalandırıp, özgün bir resmini sunmak,
- Eğitim programı liderlerini ve program geliştirme takımlarını güçlendiren planlama araçlarını kullanıma sunmak,
- Planlanan program ile deneyimlenen program arasındaki uyumu sağlamak,
- İçerikteki boşluklar ile sınıf düzeyleri arasındaki fazlalıkları ortaya çıkararak kapsam ve sıralamayı ince bir ayardan geçirmektir.
“Müfredat Tasarımında Çevik Yöntemler ve Öğrenmenin Mimarisi”
Programın Amacı
2019 döneminde rol ve pozisyon bazlı konsept temelli mesleki gelişim ihtiyacının yetkinlik ve hedef bazlı belirlenmesi ve kuruma özel mesleki gelişim haritalarının yapılandırılmasıdır.
Programa Kimler Katılabilir?
- İç eğitmenler ve aktarım uzmanları
- Eğitim yöneticileri
- İnsan kaynakları uzmanları
- Bölüm yöneticileri
- Eğitim tasarım uzmanları
- Bölüm yöneticileri
- Kalite yöneticileri
Program İçeriği
1. MODÜL – KONSEPT ve SORGULAMA TEMELLİ YETKİNLİKLER
- Yeni Trend Konsept Temelli Yetkinlik Çeşitleri®
- Yetkinlik Düzeyleri ve Performans Çarkları®
- Konseptler®
- Konsept Düzeyleri®
- Anlama Odaklı Üç Katmanlı Zihinsel Model®
- Anlamanın ve Öğrenmenin Altı Yolu / Yüzü®
- Konsept ve Yetkinlik Matris Çemberleri ve Tablosu®
- Kalite Yönetim Standartları ve Konseptler®
2. MODÜL – ORGANİZASYONLARDA BÜTÜNLEŞİK ve ENTEGRE MESLEKİ GELİŞİM İHTİYAÇ ANALİZİ
- Eğitim İhtiyacı Analizi Adımları 12 Adım: ® HAREKET MODELİ
- Eğitim İhtiyaç Analizinde Entry Point – Exit Point®
- Eğitim ihtiyacı Analizinin Amaçlarının Belirlenmesi
- Doğru İhtiyaç Analizi Seçme Çizelgesi®
- İhtiyaç Türü
- Analizin Neyi Cevapladığı
- Uygun Performansı Etkileyen Engeller®
- Problemlerin Olası Nedenleri ve Çözüm Önerileri
- Performansı Etkileyen Engelleyiciler Hakkında Önemli Sorular
- T-STAR Modeli
- KASH Modeli
- REST Modeli
- Neden Analizi Sırasında Kullanılabilecek Sorular
- Gerekli Verilerin Tanımlanması
- Veri Toplama Metotlarının Seçilmesi ve Tasarlanması
- Verilerin Toplanması
- Verilerin analiz Edilmesi
- Raporun Hazırlanması “DAHA ÇOK DEĞİL, DAHA AKILLICA”
- Rol / Pozisyon / Bölüm Bazlı Eğitim İhtiyaçları Matrisi
- Öğrenilenlerin İşe Transferi / Aktarımı – Anlamanın Altı Yönü İle (Akademik Hizalama ve Dengeli Sonuçlar)
ANALİZ RAPORU:
TEK RESİMDE EĞİTİM İHTİYAÇ ANALİZİ RAPORU ®
ÇALIŞTAY: İHTİYAÇ ANALİZİ VE DEĞERLENDİRME İLİŞKİSİ:
- Etki Konuları = Eğitim Departmanını Etkiler
- Uygulama Konuları = Yetişkin Öğretiminde Uygulamaları Etkiler
- Öğrenme Konuları= Yetişkin Öğretiminde Farklılaştırmayı Etkiler
- Tatmin Konuları= Katılımcıyı Etkiler
- Eğitim Sonrası Exit - Card®
- Dört Dereceli Rubrik İle Değerlendirme®
- Derecelendirme Ölçek Türleri®
Program Süresi: 4 Gün
